从中专改制升格为高职，短短八年时间，陕西工业职业技术学院实现了再次腾飞——全院可利用占地面积500亩以上，建筑面积近27万平方米，资产总额超过3.2亿元，在册学生达到12000名。

学院党委书记李景兰说：“陕工职院历史悠久、基础雄厚、特色鲜明。长期以来，我们不跟风、不浮躁，坚决不走‘本科压缩型’的办学老路，而是紧扣高职教育类型特征，始终瞄准学生未来职业生涯，以质量立校，立足装备制造业，面向整个工业领域，以‘高素质、厚基础、强能力’为核心设计人才培养方案，通过深化教育教学改革，有力地带动了学院的全面发展。”

 

    陕西工业职业技术学院是1999年经教育部批准改制成立的西北地区首家实施高等职业教育的全日制普通高校。学校位于历史文化名城咸阳，1950年建校，前身是国家级重点中专咸阳机器制造学校。半个多世纪以来，学院已为国家装备制造业培养输送了6万多名大、中专层次的技术应用性专门人才。

 

    陕西工业职业技术学院院长翟轰说：“八年来，我院不断深化教育教学改革、发挥自身优势、凸显办学特色、增强自我发展能力，通过走规模、结构、质量、效益协调统一的科学发展道路，主动顺应高职教育改革大潮，准确把握社会需求变化脉搏，避免了过去那种大龙摆尾、老跟不上趟的尴尬局面。我们从专业建设入手，在专业结构、培养模式、能力培养、质量保障等多个层面为学生构筑进入职业生涯的‘匹配性接口’，使人才培养质量有了可靠保证。陕工职院已成为省内外公众信任青睐的、许多考生和家长首选的高职学院。”

 

 

    陕西工业职业技术学院具有50多年的光荣办学传统，改制升格为高职后，面对新的形势，学院坚持高职教育的类型定位，进一步强化服务功能，瞄准装备制造业对应用性人才的新要求，促使培养对象为跨入职业生涯做好积极准备，在专业方向、培养目标、人才规格、教学计划、就业服务等主要办学要素上做到了对路适销，受到社会的普遍赞誉。

 

    学院深化教育教学改革的举措有：以技术应用能力培养为主线，打造学生知识、能力、素质的优良结构；以职业综合能力为核心，设计培养方案和教学计划，加强实践教学环节；充分发挥“前校后厂”办学模式的特色优势，不断完善配套成龙的实践教学体系，实行校企合作，走产、学、研结合的办学之路；强化专业与课程建设，全面推行学分制教学管理模式，建立有效的教学质量监控和评价体系。

 

    学院教育教学改革的战略重点是强化专业的建设与发展。学院坚持在“职业、市场、技术”的三维框架内不断调整、完善专业结构，主动听取各专业指导（顾问）委员会的意见和建议，不断增强长线骨干专业的针对性、适应性和超前性，积极开办社会急需、生源充足、就业较好的新专业，力求专业培养目标贴近市场实际需要，使学生的操作技能、综合技术能力和职业素质与企业要求接轨。针对国家对装备制造业中数控技术、模具设计制造技术、材料工程技术等应用性专门人才和高技能人才需求的急剧增加，学院在原有基础上，加快这些专业的改革、改造进程，加大投入力度，迅速形成了较大招生规模，及时适应了社会需求的新变化。以“部、省、院”三级专业教改试点为契机，学院加大了专业改革的专项投入力度，全面带动其它专业的改革。目前，以数控技术、机械制造、电气自动化、材料工程、工商企业管理等对社会需求具有较强适应能力的专业为骨干的专业框架已经形成，并在社会上产生了较强的品牌效应。

  

    陕工职院办学视野开阔，灵活借鉴德国职业教育“理论教学以必需为度，实践训练要尽可能够用”的先进理念，根据高职教育特点和应用性人才的规格要求，重组教学内容、融合高新技术、整合课程门类、构筑课程模块，积极推广应用现代教学技术，鼓励教师参编各级高职高专规划教材和具有高职特色的校本教材。

 

    据统计，全院目前拥有省级精品课程5门，院级精品课程9门，正在建设之中的精品课程30门；拥有国家级教改试点专业2个、省级教改试点专业3个；学院教师主编、主审或参编的高职教材共有214本，国家高等教育“十一五”高职规划教材14本。

 

 

 

    陕西工业职业技术学院是陕西省推行学分制教学管理模式改革试点工作的第一所高职学院。学院学分制改革始于2004年，采取了“局部试点、积累经验、创造条件、逐步推广”的方法和策略，首先从电气工程系2004级部分学生的改革试点开始，到2006年，已在电气工程系、人文工程系、信息工程系等系部全面推行。

 

    学分制改革的核心是适度扩大学生的学业选择自主权，其主要内容包括：适度放宽限制，允许学生自主选择专业(或专业方向)；在教师指导下，选修课程、选择授课教师、选择学习方式、安排学习进程；学生可以在多路径人才培养方案和教学计划的框架内，根据培养目标和业务规格以及个人特长与爱好，考虑各自的能力、条件和意愿，选择适合自身特点的学习路径和学习年限；根据具体条件，逐步试行弹性学制。

 

    依据《陕西工业职业技术学院学分制改革试点框架方案》，学院先后制订了“学分制实施方案”、“学分制实施条例”、“学分制收费管理办法”、“学分替代管理办法”、“导师制管理办法”等管理制度，鼓励学生通过跨院校选课、自学考试、网上学习等多种方式进行学习，所获学分学校给予认可。学生通过专业技能等级考试或职业技能资格认证、省部或国家组织的各种技能比赛等所获得的证书、素质教育和素质拓展活动及社会实践经历取得的优良成绩等均可奖励学分，奖励学分可以替代某些理论课程(分层教学)的等值学分。

 

    为有效掌握和控制学生的学业进程，学院制订了学分预警制度，学生在一定时间段内所修课程学分超过规定的最高学分，或者达不到规定的最低要求时，学院将给予提醒或警告。

 

    学院副院长赵居礼告诉笔者，在学分制教学管理的框架内，学生进校后经过一年时间的学习，对学校、专业、人才市场需求等情况均有了比较客观的认识，具备了选择学业的基本能力，在进入二年级时，可以根据个人条件和意愿自主选择专业。

 

    在学分制改革中，学院根据“前期按专业大类培养、后期分专业方向训练”的具体思路，为学分制改革试点专业搭建起了“两大平台”和“七个模块”：第一个平台为通用性“基础知识和基本技能”平台，由公共基础必修模块、专业基础必修模块、基本技能必修模块和素质教育必修模块等四个课程模块组成；第二个平台为专门性“专业知识和专业技能”平台，由专业知识(限选和任选)课程模块、专业技能(限选和任选)课程模块和素质拓展选修模块等三个模块组成。

 

    学分制以学生为本，充分尊重学生的个性差异和学习意愿，因材施教，非常灵活。实行学分制后，校内专业、系部、部门之间，实现了教育教学资源共享，教师的积极性、责任感明显增强，促进了教学质量的提高。更为重要的是，学分制激发了学生的学习积极性、主动性和独立性，有利于学生的个性发展，解决了学生学习动力不足的问题，他们开始乐学、善学，由“要我学”转变为“我要学”。

 

    全面推行学分制改革，不断完善以学生为主体的教学管理机制，是陕西工业职业技术学院为学生顺利进入职业生涯构筑“匹配性接口” 的第二层面。

 

 

    陕西工业职业技术学院在长期的办学实践中，形成了行之有效的“精练实用的教学和快捷有效的实训相融合”的人才培养基本模式。实施这一模式的关键支撑平台是以能力培养为主线、在“前校后厂”办学格局的框架内所建立的“实验室－工业技术实训中心－校办实习工厂”三级配套成龙并向校外产业实习基地延伸的实践教学体系。

 

    为了进一步强化学生操作技能训练和技术应用能力的培养，学院近年来不断加大实训基地的建设力度。2002年，在国家机械工业联合会、劳动保障部和教育部的大力支持下，建立了“国家高技能人才（机电项目）培训基地”；2003年，通过资源优化重组，建成了装备先进的工业技术实训中心，改建和新建了机械、电气等重点实验室和实训场所；2004年，利用国际贷款，投入800余万元，购进各类生产型数控加工、检测设备30余台套；2006年，利用中央财政支持奖励的示范性实训基地建设项目，大批量引进数控教学设备，建成装备齐全、技术先进的数控实训中心，该中心目前的设备总值已近1500万元。新的高水平实训基地的建成，使实践教学体系得以进一步完善，功能进一步增强，人才培养质量有了可靠保证，学生就业前景良好，报考率逐年上升，毕业生供不应求。据统计，目前机械制造、数控技术、电气自动化、模具等专业报考率均超过了200％，录取分数超出本省高职最低分数线近百分左右。

 

    为了保证人才培养质量，学院在不断增强自身实践教学实力的同时，进一步加强与行业、企业及各种社会教育资源的深度合作，建立新的校外实训基地，拓展原有实训、实习基地的功能，完善管理运行机制。社会资源的有效利用、校企之间的双向互动，达到了“不求所有、但求所用”的良好效果，使人才培养模式的贯彻实施有了可靠保障。目前，学院与省内外数十家企业保持着良好的合作关系，一种互利互惠、双向互动的全方位校企合作机制正在形成。

 

    强化校内外实训、实习基地建设，使得以能力为主线的人才培养模式得以有效贯彻实施，让学生真正成为相关专业领域内职业岗位上广受欢迎的实用人才，是陕西工业职业技术学院为学生顺利进入职业生涯构筑“匹配性接口”的第三层面。

 

 

    2005年底，陕西工业职业技术学院顺利通过了教育部高职高专院校人才培养工作水平评估，获得“优秀”等级。此后，学院按照整改方案，立即启动了新一轮质量工程。2006年3月，学院成立了教学质量管理中心，建立了独立于教学管理系统之外，并具有全程、全方位监控职能的人才培养质量监控与评价体系，着力将全面质量管理理念引入人才培养和教学运行的全过程之中，质量保障体系开始向系统化、科学化转型。

 

   学院的教学质量保障体系由三个系统组成，即教学管理系统、教学监督系统和教学质量评价系统。学院赋予三大系统把握状态、控制过程、评价反馈、咨询决策等四大职能，分院、系两级组织实施。这三个系统既相对独立、又相辅相成，能够为提高教学质量提供切实可行、系统高效的有力保障。

 

    教学管理系统的目标是确保正常教学秩序，由院长办公会议、教学工作委员会、主管副院长、教务处和系（部）组成。院长办公会议负责学院的重大教学决策；教学工作委员会负责审议重要教管、教改项目；主管教学副院长全权指挥教学的过程运行；教务处全面负责教学管理；系（部）具体组织落实和执行学校的教学任务。

 

    教学监督系统由院、系两级教学督导机构组成。教学督导机构的主要职能有：对系（部）教学质量管理工作进行检查指导；对全院教学组织、安排、服务、管理等情况进行监督检查；对各教学环节实施过程及教学质量进行监督；对基本教学资料及教学管理文件进行抽查；对系（部）建设情况进行调研分析；对全校日常教学秩序、教学纪律进行巡查；对全校教学场所及仪器设备状况进行督察；对全校文化、艺术、技能培训与鉴定活动进行调研分析；开展学生评教、教师评学活动，召开师生座谈会，开展问卷调查及个别访谈活动，听取师生对教学、管理、服务与后勤保障工作的意见或建议；对有关部门整改情况进行复查。

 

    教学质量评价系统的核心机构是院级教学质量评估委员会。评估委员会主要职能包括：对教学全过程中的各主要环节制定质量标准，对各专业基本教学环节实施状况进行评价；开展优秀教案、优秀毕业设计（论文）等评比活动；对新教师基本教学能力进行评价；组织“教坛新秀”评选及其他评优工作；开展教研室、实验室、课程、专业等专项评估工作。

 

    2006年底以来，学院深入学习并积极贯彻教育部教高（2006）16号文件精神，进一步明确内涵建设的具体目标，把质量工程作为学院改革建设发展的重中之重，以质量标准、信息采集、监督评价、反馈调控等重要环节组成的教学质量标准、监控和评价体系，正在进一步改进完善，人才培养质量得到了更为有效的保证。

 

    人才培养质量保障有力，为学生顺利跨入职业生涯奠定了坚实基础，实现了学院对社会作出的庄严承诺，受到了用人单位的肯定。目前，学院已与600多家企事业单位建立了稳定的人才供需关系，毕业生就业率一直保持在95%以上，被评为“陕西省高等院校就业先进单位”；用人单位评价陕工职院毕业生的综合素质称职率为99.84％，其中优秀率为54.65％。

 

 

    高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，其类型特征是既姓“高”，又姓“职”。为了使培养的高等技术应用性专门人才和高技能人才更好地适应社会需求，除了为毕业生构筑跨入职业生涯的“匹配性接口”之外，还必须在文化基础知识和专业理论方面为学生搭建后续发展的“基础性平台”。在这一方面，陕工职院正在深入研究、积极探索、大胆创新，不仅要使毕业生得到企业认可，下得去、留得住、用得上、干得好，而且能够真正成为具有大学文化和良好职业素质的能工巧匠、行家里手。（共计5311字）

 

(2007年7月1日刊发《中国教育报》第4版)