摘　要：本文就目前高等院校信息技术课程采用的传统考试方式提出了适合我国国情和目前社会发展现状的一种新的考试方式，该考试方式已经应用于实际教学过程中，并取得了较好的效果。
关键词：信息技术，考试改革，应用效果

 

    一、 信息技术考试现状亟需改革

    目前，非信息技术类课程考试都沿用了传统课程的考查方式，即期末出一份考试题，有填空、选择和问答几种类型的题目，学生在限定时间内笔答，教师评分，最后记入成绩册。在考查学生的动手能力、综合运用学到的知识去解决实际问题的能力方面，特别是在创造能力上，这种考查方式还不能客观地、全面地反映学生的真实水平。

    由于信息技术类课程具有实践性、操作性强等特点，所以，在现行很多信息技术类课程的考试中又增加了上机操作部分，如《计算机文化基础》、《C语言程序设计》等等。学生在限定时间内按要求操作，教师按操作正确与否评分。这种方式比前一种有了很大的进步。但是这种考试方式仍没有跳出传统模式的框框。这类考试往往把原本生动活泼的电脑创作活动变成了死气沉沉、枯燥无味的标准化操作。统一的考题，惟一的标准答案，束缚了学生的思维，妨碍了学生创造潜能的发挥。因此必须对这种不适合信息技术课程特点的、不利于学生能力培养的考试方式加以改革。

    二、 考试改革的实践尝试

    为了搞好考试改革的试验，笔者针对部分考查课（《动画设计》、《Flash动画制作》、《网页设计与制作》等等）进行了考试改革方面的一些尝试。

    先由任课教师向全体学生公布考试内容、形式、要求、评分标准，学生作好考前准备。在此基础上，任课教师根据自己的教学日程安排开卷考试，并将学生考试作品刻成光盘。在开卷考试过程当中，学生在考试时间内利用已准备好的素材完成考试内容，然后由老师对其进行提问，根据作品完成质量以及学生回答情况确定成绩。

    成绩一般由三部分组成：基本操作、特色操作和回答问题情况。其中特色分数是根据作品中创意的新颖性、版面设计的美感和制作的技巧难度来综合评判的，占总分的10～20%左右。也就是说，按满分为100分计，如果一个学生按考试中基本操作的具体要求正确地制作了作品，并能基本回答老师提出的问题，但没有什么特色，最多只能得到80～90分。 为了保证评判质量，教研室根据需要，抽查部分老师的学生作品，检查评分情况，并要求任课教师上交学生作品光盘。

    此外，为了督促学生学习，笔者还倡议并推行了期中考试制，进一步强化学生对于考试课程（信息技术类和非信息技术类）的学习，有效地端正了部分学生的学习态度。

    三、考试改革的试验结果

    考试改革的初步结果是成功的，绝大多数的学生和教师都给予了肯定。学生和教师的反映归纳起来有以下几点：

    1.极大地调动了学生的主动性和积极性

    有的教师在总结文章中说：“提起考试，学生们都会很厌倦，可是今年上机考试中，出现了学生争着考，主动要求加考的现象。学生考前两周开始收集资料，有的同学自己编写文章，绘制图片，有的同学到图书馆查找，从报纸上剪辑，有的同学光资料就准备了两三套，可见兴趣之大。这次考试我校有97%的学生达到评定的优良标准。”

    2. 给了学生充分发挥自己个人特长的空间

    学生对这种考试没有过重的压力，但却有一种责任感。他们把考试内容当成自己的作品，觉得有了施展才华的机会，能应用其他课程中学到的知识作为素材。例如，将图像处理课中学到的图像处理知识应用到网页设计课程中，作为网页制作的素材。

    3. 学生的创造潜能被充分地挖掘出来

    没有统一命题，只有范围与操作评定标准，由此放开了教师和学生的手脚，有些不但完成了考试内容，而且作品含有丰富的想象力和思想内涵。

    4. 促进了教师教学能力和自身素质的提高

    这种考查方式也对教师提出了更高的要求。教师必须深刻理解教材内容，立足大纲要求，将所讲内容高度概括为若干条要求。教师在授课时应当注意精讲多练，放弃面面俱到的传统做法，只教授学生最关键的知识点和问题，然后放手让学生自己去实践。

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