中国法律职业教育网

摘要：高职教育已经树立了培养应用型人才的教育目标，但是英语教学在实践过程中往往被忽视了其作为语言的最基本的用途。在教学中对学生英语实际应用能力的培养应与教学的方式方法相结合，根据学生的实际情况制定正确的学习策略，创设交际型的语言环境，积极转变学生的课堂角色，努力把学生培养成应用人才。

随着我国高等教育事业的进一步发展,高职高专院校也有了蓬勃发展，但生源数量不断扩大的同时，生源的质量却有下降的趋势。部分学生在大一入学时的英语基础比较薄弱,学生的整体英语水平参差不齐,教师也往往只能局限于日常基本教学,在课堂教学中多为传授知识,缺乏技能训练,所以教学效果也就不尽如人意。

鉴于高职高专院校着力培养高级应用型人才的初衷, 我们在英语教学中应该侧重培养的是学生的英语应用能力,但是在实际的教学中，不难发现学生在经过中学的英语学习后，读和译已经有了一定的基础，但相对来说，听和说的应用能力就逊色很多。因此,如何结合考试的要求,开展教学改革,既达到考核目的,但又超越应试,培养真正的应用型人才,对于高职高专院校的英语教学有着积极的推动作用。

在实践中英语教学流于应试的情况也较普遍，所以相信很多教师在如何平衡能力培养和过级考核这个问题上会颇感矛盾,导致在实际教学过程中偏重英语过级率,以传统的知识传授为主，忽视了学生英语的实际应用能力的培养和提高,所以还是应当在教学中大胆进行教学改革。鉴于教学中存在的一些不足,在实践中我觉得可以进行以下几方面的尝试：制定有效的学习策略，创设交际型的课堂语言环境，积极转变学生的学习角色，在课堂教学中加强对学生语言应用能力的培养，在交际中学英语,在实践中培养能力。

很多学生在学习时,往往会把英语过级视为自己的最终的学习任务，因而会忽视英语的实际应用，导致在学习的过程中片面注重书面的语言语法学习，只注重传统的语法学习和词汇记忆，并没有认识到英语作为一门语言的作用是更加重要的，这样，也就背离了学习的根本出发点，所以教师应当引导学生制定适合自己的学习策略，从不同的层面有针对性地进行有效的学习。

学习策略是学习者积极自主学习的工具，是为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。这里从根据学习策略与学习任务的关系来分析一下学习策略的应用。学习策略可分成五类：认知的、人际关系的、语言的、情感的和创造的。它们的常用程度因学生的年龄、水平、需要培养的技能和个人需要而异。不同的学生采取的策略也应该是不同的，并不能将所有的学生在同一个学习项目中设置为相同的学习策略。

学生应该在教师的指导下根据自己的实际英语水平，制定不同的学习策略。比如英语基础较弱的学生可以制定认知型的学习策略。在认知型策略指导下，学生主要培养的是以下几方面的具体的技能：利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题；总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。

而相对基础较好的学生则可以制定交际型的策略。交际型策略是指学生为争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。具体的方式有：在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通；借助手势和表情等非语言手段提高交际效果；通过解释或重复等方式克服交际中的语言障碍；利用各种机会用英语进行真实交际。大学生已步入成年阶段，人际交往和社会体验都会不断扩展，因此，如果能积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略，对于英语作为语言的学习无疑是非常有利的。